Pojasnjeno: Ko se šole pripravljajo na ponovno odprtje sredi Covida, kakšni so izzivi pred nami?

Ko se šole po vsej Indiji pripravljajo na ponovno odprtje za majhne otroke po letu pandemije, se učenci, učitelji in vlada soočajo z vrsto edinstvenih izzivov. Katera so ključna vprašanja pred njimi in katere akcijske načrte in strategije je treba dokončati v prihodnjih tednih?

Šole v Haryani so ponovno odprte za učence 3. razredov. V osnovni šoli Sanskriti, v Panchkuli, 24. februarja 2021. (Ekspresna fotografija: Jaipal Singh)

Indija je na kritičnem razpotju, kar zadeva majhne otroke. Akcijske načrte je treba hitro dokončati, da bi se spopadli s takojšnjimi izzivi, in oblikovati strategije za dolgoročnejše spremembe, da bi začeli in prenesli vizijo nove izobraževalne politike (NEP) v prakso.

Glasilo | Kliknite, da dobite najboljše razlage dneva v mapi »Prejeto«.

Naloga pri roki

V večini držav se bo novo šolsko leto začelo aprila. Šole in anganwadi so zaprti od marca 2020. Nova skupina otrok se bo prvič preselila v šolo leta 2021. Otroci, ki bodo aprila vstopili v Std II, pravzaprav nikoli niso hodili v šolo. In tudi če so bili pripravljeni na šolo izpostavljeni prek anganwadijev ali predšolskih otrok, je ta izkušnja izpred več kot enega leta.

Tudi otroci, ki gredo aprila v prvi razred, niso imeli priprav. Zdaj bolj kot kdaj koli prej bo pričakovati, da se ti otroci, skupaj z njihovimi učitelji in družinami, ukvarjajo z običajnimi učnimi načrti Std I in II, hkrati nepravično in nezaželeno.

Priprava na šolo ne pomeni le pridobitev potrebnih predmatematičnih in jezikovnih znanj. Za nemoten prehod v formalno šolanje so potrebne tudi socialne, vedenjske in čustvene veščine. To, kar bomo letos naredili z majhnimi otroki, bo postavilo temelje prihodnosti.

Dr Rukmini Banerji, po izobrazbi ekonomist, je glavni izvršni direktor fundacije Pratham Education. Pratham je ena največjih indijskih nevladnih organizacij v izobraževalnem sektorju, ki dela z otroki v tisočih vaseh in urbanih slumih po vsej Indiji. Od leta 2005 Pratham objavlja letno poročilo o stanju izobraževanja (ASER), največjo indijsko raziskavo, ki jo vodijo državljani, katere cilj je zagotoviti zanesljive letne ocene šolskega statusa otrok in osnovne stopnje učenja za vsako državo in podeželsko okrožje v državi.

Anganwadi so pomembni

NEP 2020 opisuje prvi gradnik izobraževalnega sistema oziroma temeljno stopnjo kot starostno skupino od 3 do 8 let. Ta faza je bila vizualizirana kot kontinuiteta – tri leta izpostavljenosti predšolski vzgoji, ki ji sledita dve leti v osnovni šoli. Verjame se, da bo to postavilo trdne temelje, ki so bistvenega pomena, če želijo indijski otroci uspeti v poznejšem življenju.

Pri načrtovanju, kako zgraditi kontinuum temeljne stopnje, je koristno razumeti, kam so bili otroci te starostne skupine vpisani v preteklih letih. Letno poročilo o stanju izobraževanja (ASER) je znano po ocenah osnovnega branja in aritmetike. Manj znano je, da ta raziskava gospodinjstev zbira tudi podatke o vpisu vzorčenih otrok od 3. leta dalje.

Zadnja državna raziskava ASER je bila izvedena leta 2018 in je dosegla 596 okrožij in več kot 350.000 gospodinjstev. Tabela prikazuje vzorce vpisa na podeželje po vsej Indiji za starostno skupino od 3 do 8 let v različnih institucionalnih okoljih. V teh vzorcih je veliko državno modrih variacij. Na primer, v državah, kot sta Odisha in Chhattisgarh, večina 3- in 4-letnikov obiskuje anganwadi; zelo malo jih ni nikjer vpisanih. Nasprotno pa je v državah, kot sta UP in Rajasthan, veliko manjši delež otrok, starih 3 ali 4 let, vpisanih v anganwadi, mnogi pa niso vpisani nikjer.

Poleg pomembnih socializacijskih izkušenj za otroke in družine dobra pokritost z anganwadijem prinaša koristi za zdravje, imunizacijo in prehrano – vse to prispeva k splošnemu razvoju otroka v zgodnjih letih. Tako bi moralo biti univerzalni doseg anganwadi za starostno skupino od 3 do 4 v bližnji prihodnosti nacionalna prednostna naloga in bi se moral obravnavati kot bistven del za izgradnjo močne osnove za rast otrok.

Vse številke v %

Koordinacija, fleksibilnost

„Ena velikost za vse“ ne more biti pristop za vnaprejšnje načrtovanje.

Trenutno imajo države različne vzorce zagotavljanja. Obstajajo tudi omejitve virov. Ministrstva za izobraževanje ter ministrstva za razvoj žensk in otrok morajo razviti učinkovite načine sodelovanja, vse od centra do države, okrožja in skupnosti. Kjer so anganwadi močni, je treba njihovo moč izkoristiti in ne zamenjati. Tudi s skupnim ciljem, da otroke dobro pripravimo na poznejše življenje, mora obstajati, kot je Vrinda Sarup, kot ena najbolj izkušenih indijskih izobraževalnih skrbnikov, povedala na nedavnem spletnem seminarju, tekoči načrt o tem, kako se bodo trenutne določbe za zgodnje otroštvo prenesle v šolo – vsako leto na podlagi dosežkov preteklega leta.

Starost 5 je zanimiva starost v Indiji. Iz tabele je razvidno, da je bila leta 2018 tretjina vseh podeželskih otrok še vedno v anganwadiju, skoraj druga tretjina je bila vpisana v predšolske razrede v zasebnem sektorju, približno četrtina pa je obiskovala Std I v državnih šolah. Vsaka od teh institucionalnih določb je imela različne prioritete, različno razpoložljivost finančnih, človeških virov in pripravljenost za obravnavo otrok, ki bodo kmalu šli v formalno šolo.

Začetek Std 1: kdaj, kako

Podatki kažejo na kritično vprašanje, na katerega je treba odgovoriti, ko države začnejo izvajati NEP 2020 in ko se začne misija FLN (Foundational Literacy and Numeracy): Pri kateri starosti naj otroci začnejo s prvim letom v formalni šoli?

Zakon o RTE iz leta 2009 se nanaša na brezplačno in obvezno izobraževanje za starostno skupino od 6 do 14 let s predpostavko, da so 6-letniki v Std I. Uradni normativi za vstop v šolo se med državami razlikujejo, dejanska praksa pa se še bolj razlikuje. Tudi v isti državi, v Std I, so državni šolarji pogosto mlajši od svojih kolegov v zasebni šoli. Na primer, v UP v Std I je bilo leta 2018 50 % vseh otrok vpisanih v državne šole, druga polovica pa v zasebne šole. 35,7 % otrok Std I v državnih šolah je bilo starih 5 let ali mlajših, medtem ko je bil med otroki Std I v zasebnih šolah delež mladoletnih otrok pod 20 %.

Podobno je bilo med otroki Std I v državnih šolah 12,8 % starih 8 let ali več, v zasebnih šolah pa je bilo to število skoraj trikrat več (32,2 %).

Če ste starš z velikimi željami po izobrazbi svojega otroka, vendar nimate ustreznih finančnih sredstev, da bi svojega otroka poslali v zasebni vrtec, nimate druge možnosti, kot da svojega otroka vpišete v državno šolo. Do zdaj večina državnih osnovnih šol prav tako nima druge možnosti, kot da vzamejo vašega otroka v Std I. Glede na to situacijo so države, kot sta Punjab in Himachal Pradesh, nekaj let pred NEP 2020 sprejele odločitve, da uvedejo predšolske oddelke v svoje osnovne šole. Učenje teh držav bo zelo koristno, saj bodo druge države začele načrtovati svojo temeljno stopnjo.

Ponovno si predstavljamo vrtec

NEP priporoča bal vatiko (bal ali kinder, kar pomeni majhen otrok; vatika ali vrt, ki se nanaša na vrt) za leto pred prvim razredom. Uporabo izraza bal vatika je treba razumeti v pravem duhu. Predšolska ali predšolska nista izraza, ki ju uporablja NEP. Morda so tako kot Venita Kaul, ena izmed najbolj izkušenih indijskih strokovnjakinj za zgodnje otroštvo, tisti, ki so oblikovali politiko, videli neposredno nevarnost šolanja v začetni fazi in zgodnjih letih.

Raziskave in izkušnje kažejo na dejstvo, da je v zgodnjih letih potrebna široka širina spretnosti in izpostavljenosti, vključno s socialnimi, čustvenimi in kognitivnimi izkušnjami, da bi zgradili široko zasnovano podlago, iz katere lahko otrok skoči naprej.

To nas pripelje nazaj k takojšnji nalogi. Kako bo šolski sistem v naslednjih nekaj mesecih ravnal s kohorto otrok, ki vstopajo v Std I in II? Bolj kot poučevanje pismenosti in računanja ter preko ocen je treba otroke z veseljem voditi v vrt izkušenj. Ti morajo vključevati veliko pogovorov in razprav, poslušanje zgodb, prebranih na glas, raziskovanje sveta okoli sebe, postavljanje vprašanj, svobodno izražanje svojih misli z besedami in slikami. Po enem letu, ko so doma z družino in gibanjem omejeno na bližnjo soseščino, se bodo otroci z veseljem učili biti skupaj z novimi prijatelji in produktivno sodelovali z drugimi odraslimi, kot so učitelji. Običajna pričakovanja od kurikuluma Std I in II je treba ne le opustiti, temveč tudi predelati v luči zahtev današnjega konteksta ter v skladu z jutrišnjim in prihodnostjo. To, kar počnemo danes, na katerem zavoju zavijemo na razpotju, bo določilo smer prihodnosti naših otrok.

Delite S Prijatelji: